Análisis de una obra de arte
La asignatura de plástica es el entorno ideal para desarrollar las competencias artística, social y aprender a aprender.
Se propone un proyecto en el que el objetivo principal es aprender a disfrutar del arte y surge la necesidad de responder a innumerables preguntas: ¿Es posible que nuestros estudiantes se acerquen a una obra de arte sin tedio ni desgana? ¿Son capaces de percibir la belleza que transmiten muchas obras de arte? ¿Qué capacidades necesitan desarrollar para llegar a disfrutar del arte? ¿Cómo debiera de ser el acercamiento al arte?
En los últimos años, se ha realizado un gran avance en las visitas escolares a museos, por lo que comenzaríamos el proyecto con una visita didáctica a una exposición de un museo que esté vinculada al tema de trabajo, que en este caso sería la comprensión y representación del espacio. Previamente, se introducirá el proyecto, explicando las razones por las que se visita un museo y mostrando distintas aproximaciones artísticas a la representación del espacio.
Tras la visita a la exposición, se continuará el trabajo en el aula. Se realizará de forma cooperativa, en grupos de trabajo organizados por el docente. Cada grupo de trabajo se encargará de analizar una de los cuadros comentados durante la visita al museo, realizando cada estudiante, un acercamiento al cuadro desde un puntos de vista distinto: narrativo, lógico cuantitativo, existencial, experiencial y estético. Por otro lado, se presentará el portfolio, como herramienta que les facilitará el aprendizaje a lo largo del proyecto.
Cada grupo de trabajo, después de poner en común los análisis realizados, deberá de plasmar artísticamente los cinco análisis en cinco caras de una caja, pudiendo decorar la sexta cara con una fotografía del cuadro analizado. Terminada esta fase, el grupo deberá de sacar las conclusiones del trabajo realizado, así como analizar los aspectos que podrían haberse desarrollado mejor.
El proyecto finalizará con la presentación de los trabajos al resto de la clase, y la correspondiente valoración por parte del profesor y de otros compañeros de cada uno de los proyectos. Cada estudiante deberá de realizar una rúbrica de autoevaluación para completar el proceso de aprendizaje.
Un portafolio para estudiantes
¿Cómo puedo elegir la herramienta más adecuada para crear un portafolio con mis estudiantes? Considero importante analizar tres aspectos: la seguridad del sistema, la facilidad de comprensión de la herramienta utilizada, en otras palabras que sea fácil de crear, y la flexibilidad en el diseño, necesaria para que los estudiantes puedan desarrollar su creatividad.
Si consideramos los tres sistemas propuestos para la creación del portafolio: Google Sites, Mahara y Eduportfolio, podría decir que los tres responderían a los aspectos considerados. Destacaría Google Sites y Eduportfolio por su fácil creación y Mahara por la flexibilidad en el diseño con sus características vistas y artefactos.
Bajo mi punto de vista, podría utilizar cualquiera de los tres sistemas con mis alumnos pero para empezar a trabajar con un portafolio he elegido Google Sites por ser un sistema muy intuitivo. Crearíamos el portafolio con acceso restringido a las direcciones de correo de los participantes en el proyecto.
Se ha planteado la creación de un portafolio que acompañe al desarrollo de un proyecto interdisciplinar desarrollado con los alumnos de 1º de ESO: “El museo de la Edad Antigua”. Con la experiencia adquirida en los últimos años en el desarrollo de proyectos, se ha desarrollado un portafolio que se presentará a los estudiantes como guía en el desarrollo del portafolio de su propio proyecto. Puede ayudarles tener un ejemplo que les guíe a lo largo del proyecto y en el que se pueden apoyar para solventar sus dificultades.
La dificultad que puede presentar mostrarles un portafolio guía, es que pierdan libertad y creatividad en el diseño de su portafolio, por lo que será necesario insistir en la relevancia de la originalidad de la creación.
https://sites.google.com/site/elmuseodelaantigueedad/
Docencia y reflexión
¿Es la reflexión anterior a la acción o son los actos anteriores a nuestros pensamientos? Nuestra sociedad está repleta de actividad, enseñamos a nuestros estudiantes a utilizar diversas herramientas para que se puedan desenvolver en la sociedad del siglo XXI, pero en ocasiones se nos olvida enseñarles una de las más importantes herramientas, la reflexión. Con su uso no obtendrán ningún producto de última generación, pero les será de gran ayuda en la consecución de la libertad y la felicidad.
El aprendizaje es un proceso continuo, en constante movimiento. Aspiramos a un aprendizaje creativo, un proceso de comunicación, reflexión y creación. Cada estudiante es el protagonista de dicho proceso de comunicación, que en ocasiones adopta el papel de emisor y en otras de receptor. El canal se corresponde con la asignatura, vehículo para adquirir una serie de conocimientos y competencias. El docente se convierte en guía o acompañante del proceso de aprendizaje, alternando su posición entre la de emisor y la de receptor.
Antes de empezar a programar una asignatura, sería necesario realizar una composición de lugar, reflexionando acerca de nuestros alumnos y su realidad. Tratando de entender las características e intereses propios de su edad, sus fortalezas y debilidades. Nuestra experiencia nos demuestra que el conocer a un grupo de estudiantes nos facilita inmensamente nuestra labor docente.
A continuación, ya podemos plantear los principales objetivos de la materia, así como las competencias que queremos desarrollar, siempre desde una perspectiva personalizada del aprendizaje. Se desarrolla un programa general del curso, así como las tareas necesarias para desarrollar un aprendizaje creativo y lograr los objetivos y competencias programados.
El docente, como guía y acompañante del aprendizaje, tiene que conocer sus fortalezas y sus puntos débiles, para sacarles el máximo rendimiento e intentar mejorarlos en la medida de sus posibilidades. El profesor se comunicará regularmente con cada estudiante, para transmitirle las impresiones acerca de su trabajo, ayudarle en su programación y motivarle en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje creativo está impregnado de una reflexión continua: previa al trabajo para poder darle una orientación óptima; durante el desarrollo para reorientarlo si fuera necesario; y posterior a las tareas realizadas para valorar si se han conseguido o no los objetivos y competencias iniciales. Es el momento de rediseñar y modificar cualquier etapa del proceso que se considere conveniente.
Investiga, reflexiona, crea y comparte
El portfolio «Investiga, reflexiona, crea y comparte» pretende mostrar mi proyecto docente, el aprendizaje creativo. Se organiza en cuatro grandes bloques: filosofía educativa, metodología, docencia y proyectos. En cada bloque se muestran distintas evidencias que van acompañadas de la correspondiente reflexión y experiencia práctia. Se considera que el proceso de seleccionar las evidencias más significativas y de concretar nuestro pensamiento en relación a cada una de ellas, es más eficaz que realizar una reflexión general sobre nuestra docencia. Es más sencillo reflexionar sobre algo concreto que sobre un proceso o un conjunto de evidencias que pueden ser de distinta índole. Hay más probabilidades de que surjan nuevas reflexiones acerca de lo concreto que de lo general.
Desde las áreas que imparto, considero fundamental fomentar el desarrollo de la creatividad y el trabajo cooperativo, así como la capacidad de admiración ante lo bello y el desarrollo del pensamiento crítico.
Cada proceso de aprendizaje es el cúmulo de diversas evidencias, por lo que la adecuación de las mismas configura el éxito o fracaso del aprendizaje. Es necesario reflexionar profundamente acerca de los objetivos que se pretenden conseguir para así poder proponer las evidencias adecuadas. Por otro lado, debe de ser un proceso de aprendizaje abierto en el que vayan incorporándose nuevas evidencias por parte de los alumnos y los profesores.
Las evidencias van acompañadas siempre de un proceso reflexivo pero en ocasiones es difícil transmitir dicho proceso. ¿Por qué tendría que producirse el proceso reflexivo únicamente mediante el lenguaje escrito? ¿No tenemos grandes ejemplos de artistas, inventores o educadores que desarrollaron un proceso reflexivo con sus dibujos, maquetas o su propia forma de vivir? Tenemos que considerar que el proceso reflexivo se desarrollará de distinto modo en cada uno de los estudiantes y estará marcado en gran medida por la sociedad actual en la que lo visual tiene una presencia extraordinaria.
El profesor es responsable de crear estudiantes reflexivos, por lo que es necesario realizar actividades que ayuden a desarrollar paulatinamente el pensamiento crítico. La reflexión es una estrategia que necesita un aprendizaje. Son numerosos y variados los modos de aprender, pero contamos a su vez con un gran número de herramientas para el aprendizaje. Si queremos desarrollar un aprendizaje creativo, han de enseñarse distintas herramientas para que cada cual sea capaz de generar reflexiones según sus capacidades e intereses.
La información está constantemente presente en nuestras vidas. Es trascendental seleccionar aquello que consideramos prioritario, pero la selección es posterior a la intención y siempre va acompañada de la experiencia.
Se trata de un proceso en constante cambio, la reflexión que hagamos hoy puede que mañana quede en la sombra o que se convierta en una luz en nuestro camino.
«Investiga, reflexiona, crea y comparte» http://ollovetdiaz.wordpress.com/
Rúbricas de autoevaluación
La autoreflexión de cada estudiante sobre su actitud ante el trabajo y su proceso de aprendizaje es fundamental, le ayuda a ver cuáles son sus puntos fuertes y que cosas tiene que mejorar. Es importante que pueda comentarla con el profesor para que éste le pueda sugerir herramientas para mejorar las áreas que ha desarrollado peor.
Habitualmente utilizo el método de autoevaluación. Al final de cada tema de trabajo, el estudiante tiene que realizar una rúbrica de autoevaluación que le sirve para reflexionar acerca del proceso de aprendizaje y de su actitud ante el trabajo.
Cada estudiante presenta el trabajo de cada tema acompañado de la rúbrica de auotoevaluación, la comenta con su profesor y entre los dos analizan las fortalezas y debilidades, buscando herramientas para mejorar lo que se considere oportuno. El resultado obtenido es muy positivo, ya que los estudiantes suelen analizar de forma muy realista el trabajo que han realizado.
Adjunto una rúbrica de autoevaluación que suelo utilizar con mis alumnos de secundaria.
| NOMBRE: GRUPO:
TEMA: FECHA: |
|||||
| MUY BIEN | BIEN | REGULAR | MAL | ||
| PROGRAMACIÓN | PLANIFICACIÓN EN EL CUADERNO Y EN LA AGENDA | Me he programado y he revisado mi programación con el profesor | Me he programado pero no he revisado mi programación con el profesor | Al principio no me programé pero lo hice cuando me lo sugirió mi profesor | No me he programado en ningún momento |
| PUNTO DE PARTIDA | CONCIMIENTOS PREVIOS | Me he tomado con interés esta parte del trabajo | Podía haber reflexionado más en este apartado | No le he dado la importancia adecuada a este apartado | No me he tomado las preguntas con interés |
|
RECOLECCIÓN |
INVESTIGACIÓN
PENSAMIENTO CRÍTICO |
He investigado y he realizado un buen trabajo de recolección | Podría haber realizado un trabajo de investigación más completo | He investigado poco, no he introducido ni dibujos ni imágenes | No he investigado nada. Me he limitado a consultar el libro de texto |
| INGLÉS | Me he esforzado por expresarme en inglés en todas las preguntas | He realizado en inglés la mayor parte del trabajo | Sólo me he expresado en inglés en alguna pregunta | No me he expresado en inglés en ninguna de las preguntas | |
| RECURSOS | He utilizado recursos variados: libros, internet, visitas a museos, etc. | He utilizado algunos recursos pero podría haber utilizado más | He utilizado otro recurso además del libro de texto. | Sólo he utilizado el libro de texto. | |
|
DESARROLLO DE LA HABILIDAD Y RELACIÓN |
ORIGINALIDAD
Y CREATIVIDAD |
El trabajo es creativo y muy original. He tomado riesgos creativos | El trabajo no es muy creativo pero el resultado final es distinto al esperado | El trabajo es poco creativo aunque he tratado de trabajar partiendo de distintas ideas | El trabajo no es creativo. No he aportado nuevas ideas |
| MATERIALES Y TÉCNICAS | Cada trabajo está realizado con materiales y técnicas distintas | He experimentado con distintos materiales y técnicas | He experimentado al menos con dos técnicas distintas | Todos los dibujos están realizados utilizando la misma técnica | |
| CALIDAD DE LOS DIBUJOS | Los dibujos están artísticamente trabajados | Los dibujos son correctos pero podría mejorar | Los dibujos están un poco flojos | Los dibujos son realmente pobres | |
|
ACTITUD
|
ACTITUD EN CLASE | He estado atento, interesado y motivado en todo momento | Mi actitud ha sido correcta pero en algún momento me he desmotivado | No he tenido interés pero me he portado bien | No he tenido interés y no he trabajado |
|
CITAS DE SEGUIMIENTO
|
TRABAJO DE SUPERACIÓN | He aceptado positivamente las críticas a mi trabajo que me han hecho tanto el profesor como mis compañeros | He aceptado los cambios propuestos por el profesor y compañeros pero con reservas | Me ha molestado cuando el profesor o algún compañero ha criticado mi trabajo | He ignorado por completo cualquier comentario en relación a mi trabajo ya que me parecía mejor como yo lo había hecho |
| RESPONSABILIDAD | Siempre presento mi trabajo, mi programación y consulto las dudas | Casi siempre presento mi trabajo, mi programación y consulto las dudas | Casi nunca presento mi trabajo, mi programación y consulto las dudas | Nunca presento mi trabajo, mi programación y consulto las dudas | |
| INGLÉS | Casi siempre me expreso en inglés | La mayor parte de las veces me expreso en inglés | Alguna vez me expreso en inglés | Nunca me expreso en inglés | |
| ¿Qué es lo que más te ha costado? | |||||
| De volverlo a hacer, ¿qué cambiarías? | |||||
| ¿Qué crees que has aprendido? | |||||
La reflexión docente
El diccionario de la Real Academia Española define “reflexionar” como “considerar nueva o detenidamente algo”. La reflexión es una estrategia que necesita un aprendizaje y que lleva consigo un proceso complejo de análisis y síntesis. Una reflexión es única e irrepetible dado que viene influenciada tanto por factores intrínsecos como extrínsecos a cada persona.
Una reflexión se puede presentar de diversos modos, se propone una reflexión asociada a cada una de las evidencias seleccionadas. Se considera que el proceso de seleccionar las evidencias más significativas y de concretar nuestro pensamiento en relación a cada una de ellas, es más eficaz que realizar una reflexión general sobre nuestra docencia. Es más sencillo reflexionar sobre algo concreto que sobre un proceso o un conjunto de evidencias que pueden ser de distinta índole. Hay más probabilidades de que surjan nuevas reflexiones acerca de lo concreto que de lo general.
Por otro lado, podrían añadirse algunas reflexiones generales en el diario de trabajo, que darían información acerca de nuestra evolución en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Bajo mi punto de vista, nuestras reflexiones están en constante cambio y evolución por lo que no sería conveniente aportar una única reflexión general e inmutable.
Podríamos dividir la competencia reflexiva en distintas categorías que pudieran dar respuesta a cada una de las siguiente preguntas:
- ¿Cuál es el objeto de reflexión?
- ¿Cuál es la aportación de la reflexión?
- ¿Podemos relacionarla con otras reflexiones realizadas por otras personas, en otro tiempo u otros lugares?
- ¿Vislumbramos alguna evolución de la reflexión en el futuro?
- ¿Existe alguna experiencia práctica relacionada con la reflexión?
Las reflexiones desarrolladas por un docente marcarán su estilo de aprendizaje y enseñanza. El profesor es responsable de crear estudiantes reflexivos, por lo que es necesario realizar actividades que ayuden a desarrollar paulatinamente el pensamiento crítico.
Cuadro de evidencias para un portafolio docente
| COMPETENCIAS | DESCRIPCIÓN | Evidencia Ideal | Evidencia Real |
| 1. Responsabilidades docentes.
|
El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc. | Descripción de cada asignatura así como de sus objetivos principales y el programa de cada una de ellas. | Descripción de cada asignatura así como de sus objetivos principales. Se imparten las asignaturas de educación plástica y visual y dibujo técnico por lo que se podría hacer referencia a alguna reflexión u obra de algún artista. |
| 2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.
|
Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos. | Dividiría esta sección en distintas evidencias en relación al sistema educativo, la enseñanza y el aprendizaje acompañadas de reflexiones personales o de otros educadores y experiencias docentes. | Se imparte la asignatura de educación plástica y visual, así que a las evidencias anteriores añadiría otra en relación al aprendizaje creativo. |
| 3. Metodología de enseñanza.
|
De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica. | Cada evidencia estará integrada por una reflexión y experiencia docente.
· Funcionamiento de las clases. · Trabajo individual / cooperativo. · Criterios de evaluación
|
Cada evidencia estará integrada por una reflexión y experiencia docente.
· Metodología EBI: las guías de trabajo y las citas de seguimiento. · Aprendizaje basado en proyectos · Autoevaluación · El taller de plástica · Concursos · Exposiciones · Visitas a museos |
| 4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza. | El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.
|
· Diario reflexivo
· Formación |
· Diario reflexivo, poniendo especial atención en los niños con más dificultades.
· Cursos de formación: ¨el portafolio educativo¨, ¨la belleza en la historia del arte¨, perfeccionamiento de la lengua inglesa (centro bilingüe). |
| 5. Resultados de mi práctica docente.
|
Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente. | · Evaluación continua del alumno
· Evaluaciones puntuales · Evaluaciones realizadas a los docentes. · Autoevaluaciones |
· Los alumnos van desarrollando las guías de trabajo y en la cita de seguimiento semanal reciben el ¨feedback¨ sobre el trabajo desarrollado.
· La evaluación de los proyectos de realiza mediante guías de observación. · Las rúbricas de autoevaluación aportan mucha información. |
| 6. Balance y metas. | Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo. | · Balances sobre las distintas actividades de formación que se han realizado.
·Unido al diario reflexivo se podrían realizar balances trimestrales sobre el desarrollo del aprendizaje en distintas asignaturas. ·Balance sobre los proyectos de innovación. · Balance sobre los comentarios de otros docentes sobre el trabajo realizado · Propuestas de mejora · Nuevos retos |
· Balances sobre las distintas actividades de formación que se han realizado. ·Unido al diario reflexivo se podrían realizar balances trimestrales sobre el desarrollo del aprendizaje en distintas asignaturas. ·Balance sobre los proyectos de innovación. · Balance sobre los comentarios de otros docentes sobre el trabajo realizado. · Propuestas de mejora · Nuevos retos |
Análisis del portafolio de Natalie B. Milman
El portfolio presenta una estructura inicial ordenada en cuanto a su composición y contenido. Realiza una pequeña introducción explicando brevemente cómo está organizado y presenta a continuación una reseña autobiográfica.
Resulta de gran interés la expresión utilizado por la autora para explicar su trabajo en el portafolio: ¨ work-in-progress¨, queriendo mostrar su visión de su desarrollo profesional como algo en continuo movimiento.
Parece muy acertada la disposición de una columna en la zona derecha en la que se muestran distintos links de interés y una fotografía de la autora.
La parte superior muestra el nombre de la autora así como las distintas pestañas para acceder a las distintas partes de la página.
Si analizamos las evidencias presentadas en el apartado de docencia, las cuatro primeras resultan interesantes, justificadas y muestran experiencias personales, pero las cinco últimas son enlaces a distintas páginas web, algunas repetidas, que bajo mi punto de vista no deberían estar incluidos al mismo nivel que las cuatro primeras. En mi opinión hubiera sido más acertado situarlos como parte de otro apartado.
En el resto de los apartados sigue una estructura similar al analizado en el apartado de educación.
Se trata de un portafolio que destaca por su claridad, buena composición y contenido tanto adecuado como justificado.
Mindmap. Aprendizaje creativo.
Aprendizaje Creativo 