El portafolio como herramienta de aprendizaje

El portafolio es una herramienta que puede formar parte del proceso de aprendizaje. A continuación se valoran los inconvenientes y las ventajas que su uso puede traer consigo en mi centro de trabajo.

Los principales inconvenientes que podemos encontrar en el uso del portafolio son:

  •  Falta de tiempo por parte de los profesores para formarse en el conocimiento y uso del portafolio como herramienta de aprendizaje.
  • Falta de tiempo de clase para introducir una nueva herramienta de trabajo. En algunas asignaturas el curriculum es muy amplio y resulta difícil introducir nuevos contenidos.
  • El claustro de profesores está sobrecargado de trabajo y la preparación del portafolio como herramienta de aprendizaje requiere dedicación.
  • Falta de creatividad en comparación al uso de un diario de proyecto en el que los bocetos se van transformando progresivamente.

Las principales ventajas que podemos encontrar en el uso del portafolio son:

  • Recoge las evidencias del proceso de aprendizaje de forma clara y estructurada.
  • Promueve la reflexión del creador y de los lectores.
  • Se comparte el proceso de aprendizaje con otros miembros de la comunidad educativa.
  • Hace posible la comunicación con otros centros educativos.
  • Facilita el trabajo cooperativo tanto con miembros de la comunidad educativa como con estudiantes de otros centros del ámbito nacional o internacional.
  • Es una herramienta que facilita el proceso de aprendizaje.
  • El estudiante se siente más implicado en el proceso de aprendizaje.

¿Por qué utilizar un portafolio?

El portafolio es una herramienta que promueve un aprendizaje mediante la experiencia y como todos sabemos, lo que aprendemos mediante la experiencia se convierte en parte de nosotros. El alumno se convierte en el protagonista del aprendizaje, tiene que programar su trabajo, componerlo, crearlo y sobretodo reflexionar sobre lo que hace. Creo que una mayor reflexión en el mundo de la educación ayudará a desarrollar una sociedad con valores. Por otro lado, el portafolio digital permite una mejor y mayor comunicación del proceso de aprendizaje.

Reflexión sobre las evidencias

¿Qué es una evidencia?

El diccionario de la Real Academia Española define “evidencia” como “la prueba determinante en un proceso”. En el ámbito educativo nos centraremos en el proceso de aprendizaje en el que toda evidencia va acompañada de una experiencia personal, única e irrepetible, desarrollada por personas con distintas fortalezas y debilidades.

Cada proceso de aprendizaje es el cúmulo de diversas evidencias, por lo que la adecuación de las mismas configura el éxito o fracaso del aprendizaje. Es necesario reflexionar profundamente acerca de los objetivos que se pretenden conseguir para así poder proponer las evidencias adecuadas. Por otro lado, debe de ser un proceso de aprendizaje abierto en el que vayan incorporándose nuevas evidencias por parte de los alumnos y los profesores.

Aprender de la experiencia

Las evidencias van acompañadas siempre de un proceso reflexivo pero en ocasiones es difícil transmitir dicho proceso. ¿Por qué tendría que producirse el proceso reflexivo únicamente mediante el lenguaje escrito? ¿No tenemos grandes ejemplos de artistas, inventores o educadores que desarrollaron un proceso reflexivo con sus dibujos, maquetas o su propia forma de vivir? Tenemos que considerar que el proceso reflexivo se desarrollará de distinto modo en cada uno de los estudiantes y estará marcado en gran medida por la sociedad actual en la que lo visual tiene una presencia extraordinaria.

Retos y acciones futuras

El profesor es responsable de crear estudiantes reflexivos, por lo que es necesario realizar actividades que ayuden a desarrollar paulatinamente el pensamiento crítico. La reflexión es una estrategia que necesita un aprendizaje. Son numerosos y variados los modos de aprender, pero contamos a su vez con un gran número de herramientas para el aprendizaje. Si queremos desarrollar un aprendizaje creativo, han de enseñarse distintas herramientas para que cada cual sea capaz de generar reflexiones según sus capacidades e intereses.

Aprender de la experiencia

La información está constantemente presente en nuestras vidas. Es trascendental seleccionar aquello que consideramos prioritario, pero la selección es posterior a la intención y siempre va acompañada de la experiencia.

Se trata de un proceso en constante cambio, la reflexión que hagamos hoy puede que mañana quede en la sombra o que se convierta en una luz en nuestro camino.

ANÁLISIS DEL PORTAFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS

  1. ¿Qué aspectos de los que has estudiado en esta primera parte cumple el PEL?

El PEL presenta una estructura inicial ordenada en cuanto a su composición y contenido. Realiza una pequeña introducción explicando brevemente su significado, de qué partes consta, para qué sirve, sus objetivos principales y enlaces de interés.

2. ¿Detectas algunas diferencias o aspectos idiosincrásicos en relación a otros e-portafolios?

Resaltaría que el portafolio forma parte de una página web, no sé si es frecuente pero es la primera vez que lo veo. Generalmente he visto enlaces de portafolio en otras páginas web pero el enlace te abre otra página distinta.

3. ¿Qué partes del PEL podrías adaptar a tus clases? Explica cómo.

Las partes consideradas: reflexión, experiencia personal y ejemplos me parece muy adecuada para la presentación de cualquier tema.

En el centro en el que imparto clases trabajamos con una metodología innovadora que de alguna forma se ajusta a este esquema con alguna variación. Los estudiantes desarrollan unas guías de trabajo que constan de 5 partes: punto de partida y recolección (se podrían ajustar a la parte de reflexión del PEL), desarrollo de la habilidad (podría vincularse con la experiencia personal) ; relación (vinculado los ejemplos indicados en el dossier) y evaluación.

4. ¿Para qué niveles educativos ves más adecuado el PEL?

Considero el PEL adecuado para niveles superiores a la Educación Secundaria obligatoria.

5. Idea una parte complementaria añadida a las tres ya existentes (Pasaporte de Lenguas, Biografía y Dossier) que aproveche las potencialidades de la tecnología. Comenta en detalle tu contribución.

Podría resultar interesante crear un foro en que los usuarios pudieran comentar sus experiencias e incluso practicar distintos idiomas.

SÍNTESIS

Son muchos los beneficios que se han observado en el desarrollo de este proyecto, algunas de las habilidades que se desarrollan son:

  • Pensamiento crítico
  • Creatividad
  • Responsabilidad
  • Capacidad organizativa
  • Resolución de conflictos
  • Habilidades sociales
  • Toma de decisiones
  • Capacidad reflexiva
  • Trabajo cooperativo
  • Flexibilidad
  • Autonomía

DIFICULTADES

Las principales dificultades que podemos encontrar en el desarrollo del proyecto son las siguientes:

  • Falta de tiempo por parte de los profesores para reunirse en el centro y elaborar el proyecto a desarrollar.
  • Falta de conocimiento de la metodología ABP por un sector amplio del claustro de los profesores.
  • Falta de comunicación con otros centros que utilicen el ABP.
  • El claustro de profesores está sobrecargado de trabajo y la preparación del aprendizaje basado en proyectos requiere mucha dedicación. 

PROPUESTAS DE MEJORA

Proponemos las siguientes soluciones: 

  • Programar tiempos y lugares idóneos para que los profesores puedan trabajar en la elaboración de los proyectos.
  • Formación del profesorado en ABP, utilizando a ser posible un proyecto con el que ya se haya trabajado.
  • Establecer contacto con otros centros que trabajen mediante el ABP.
  • Establecer un guion básico del ABP que puedan utilizar y modificar los profesores al desarrollar cada proyecto. Sería bueno crear un portfolio donde ir almacenando toda la información relacionada con el ABP.

Evaluación

Reflexión

Se realiza una evaluación continua a lo largo de todo el proyecto. La guía de observación puede transmitirnos gran información acerca del proceso de aprendizaje.

Experiencia práctica

Se realizó una evaluación conjunta entre los profesores participantes en el proyecto atendiendo a los siguientes indicadores.

  • Diario de proyecto
  • Línea del tiempo
  • Boceto individual para el mural
  • Boceto grupal para el mural
  • Presentación
  • Trabajo y actitud en clase

Autoevaluación

Reflexión

Considero fundamental la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.  Al final de cada tema de trabajo, el estudiante tiene que realizar una rúbrica de autoevaluación que le ayuda a reflexionar acerca del trabajo que ha realizado, su actitud e interés.

En las citas de seguimiento se comenta con cada alumno la evolución en su aprendizaje haciendo referencia a la hoja de autoevaluación que previamente han realizado.

Experiencia práctica

El resultado obtenido es muy positivo, ya que los estudiantes suelen analizar de forma muy realista el trabajo que han realizado.

Considero que es muy importante la autorreflexión de cada estudiante sobre su actitud ante el trabajo y su proceso de aprendizaje porque le ayudará a ver qué cosas tiene que mejorar. Es importante que pueda comentarla con el profesor para que éste le pueda sugerir herramientas para mejorar las áreas que ha desarrollado peor.

Se muestra a continuación, la rúbrica de autoevaluación preparada para este proyecto.

R Ú B R I C A  D E   E V A L U C I Ó N

E L  M U S E O  D E  L A  E D A D  A N T I G U A

NOMBRE:                                                                                               

GRUPO:                      

TEMA:                                                                                                      

FECHA:

  NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN Y REPARTO DEL TRABAJO ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO Nos hemos programado y  hemos revisado la programación con el profesor  Nos hemos programado pero no  hemos revisado la programación con el profesor Al principio no nos programamos pero lo hicimos cuando nos lo sugirió mi profesor No nos hemos programado en ningún momento
ENCUESTA

 

PREPARACIÓN DE LAS PREGUNTAS CON EL GRUPO Me he tomado con interés esta parte del trabajo Podía haber reflexionado más en este apartado No le he dado la importancia adecuada a este apartado No me he tomado las preguntas con interés
REALIZACIÓN DE LA ENCUESTA He realizado con interés la encuesta y he compartido las respuestas con mi grupo de trabajo He realizado con interés la encuesta pero he compartido las respuestas con mi grupo de trabajo sin mucho interés He realizado con interés la encuesta pero no he compartido las respuestas con mi grupo de trabajo No he realizado la encuesta
 

 

INVESTIGACIÓN

DETERMINACIÓN DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN He aportado ideas y he escuchado las ideas de los demás a la hora de determinar el área de investigación de nuestro grupo He aportado ideas pero no he escuchado las ideas de los demás a la hora de determinar el área de investigación de nuestro grupo He escuchado las ideas de los demás pero no he aportado ideas a la hora de determinar el área de investigación de nuestro grupo Ni he aportado ideas ni he escuchado las ideas de los demás a la hora de determinar el área de investigación de nuestro grupo
INVESTIGACIÓN

PENSAMIENTO CRÍTICO

He investigado y he realizado un buen trabajo de investigación Podría haber realizado un trabajo de investigación más completo He investigado poco, no he introducido ni dibujos ni imágenes No he investigado nada. Me he limitado a consultar el libro de texto
LINEA DEL TIEMPO He aportado ideas y he escuchado las ideas de los demás en la realización de la línea de tiempo He aportado ideas pero no he escuchado las ideas de los demás en la realización de la línea de tiempo He escuchado las ideas de los demás pero no he aportado ideas en la realización de la línea de tiempo Ni he aportado ideas ni he escuchado las ideas de los demás en la realización de la línea de tiempo
RECURSOS

 

He  utilizado  recursos variados: libros, internet, visitas a museos, etc. He utilizado algunos recursos como internet y libros pero no he realizado ninguna visita a exposiciones o monumentos He utilizado otro recurso además del  libro de texto. Sólo he utilizado el libro de texto.
 

 

 

DESARROLLO DEL PRODUCTO FINAL

ORIGINALIDAD

Y CREATIVIDAD

El trabajo es creativo y muy original. He tomado riesgos creativos El trabajo no es muy creativo pero el resultado final es distinto al esperado El trabajo es poco creativo aunque he tratado de trabajar partiendo de distintas ideas El trabajo no es creativo. No he aportado nuevas ideas
MATERIALES Y TÉCNICAS Cada trabajo está realizado con materiales y técnicas distintas He experimentado con distintos materiales y técnicas He experimentado al menos con dos técnicas distintas Todos los dibujos están realizados utilizando la misma técnica
ACTITUD EN CLASE

 

He estado atento, interesado y motivado  en todo momento Mi actitud ha sido correcta pero en algún momento me he desmotivado No he tenido interés pero me he portado bien No he tenido interés y no he trabajado
INNOVACIÓN Se han aportado soluciones novedosas que mejoran el resultado final Se ha aportado alguna innovación pero no influye en el resultado final Las innovaciones aportadas empeoran el resultado final No se han aportado innovaciones
PRODUCTO FINAL El producto final es creativo y muy original. He tomado riesgos creativos El producto final no es muy creativo pero el resultado final es distinto al esperado El producto final es poco creativo aunque he tratado de trabajar partiendo de distintas ideas El producto final no es creativo. No he aportado nuevas ideas
 

PRESENTACIÓN

 

DECORACIÓN Los dibujos están artísticamente trabajados Los dibujos son correctos pero podría mejorar Los dibujos están un poco flojos Los dibujos son realmente pobres
PUESTA EN ESCENA Ha sido creativa y muy original. He tomado riesgos creativos La puesta en escena no ha sido muy creativo pero el resultado final es distinto al esperado La puesta en escena ha sido poco creativo aunque he tratado de trabajar partiendo de distintas ideas La puesta en escena no ha sido creativa. No ha aportado nuevas ideas
EXPLICACIÓN La explicación ha sido detallada y clara La explicación ha sido  clara La explicación ha sido un poco difícil de entender, pero incluye componentes erráticos

 

La explicación ha sido difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no se incluyeron
DIARIO DE PROYECTO DIAGRAMAS/ DIBUJOS Los diagramas y/o dibujos son claros y ayudan al entendimiento de los procedimientos

 

Los diagramas y/o dibujos son claros y fáciles de entender Los diagramas y/o dibujos son algo difíciles de entender Los diagramas y/o dibujos son difíciles de entender o no son usados
ESTRUCTURA El diario está bien cumplimentado y sigue todas las normas de presentación

 

Hay alguna parte del diario que no está bien cumplimentada La mayoría del diario está mal cumplimentado No entrega el diario de proyecto
PARTICIPACIÓN ACTIVA He estado atento, interesado y motivado  en todo momento Mi actitud ha sido correcta pero en algún momento me he desmotivado

 

No he tenido interés pero me he portado bien No he tenido interés y no he trabajado
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA DIGITAL

ACCESO A LA INFORMACIÓN Combina técnicas y estrategias específicas para seleccionar información de una manera crítica

 

Selecciona la técnica y la estrategia adecuada para acceder a la información necesaria Accede a la información utilizando algunas técnicas aprendidas en clase Accede a la información de manera general, si criterio
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Utiliza y reelabora información para un uso específico Sintetiza las ideas principales de la información requerida Es capaz de clasificar y almacenar la información que necesita

 

Busca y guarda la información sobre el tema concreto
NUEVAS FUENTES DE INFORMACIÓN Realiza una evaluación crítica para seleccionar las diferentes fuentes de información en función de su utilidad para obtener mejores resultados Dependiendo de la tarea, selecciona y utiliza las diferentes fuentes de información e innovación tecnológicas

 

Selecciona y emplea diferentes fuentes de información e innovación tecnológica Utiliza una fuente de información e innovación tecnológica para su tarea
COMUNICACIÓN DE LA IONFORMACIÓN Y LOS CONOCIMIENTOS Utiliza diferentes estrategias para comunicar la información y conocimientos en diferentes ámbitos

 

Comunica información y conocimientos sin la necesidad de una demanda específica por parte del profesor Comunica información y conocimientos, de manera adecuada, cuando se lo requieren Comunica información y conocimientos sin discriminarlos
USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Hace de los recursos tecnológicos su instrumento de trabajo en diferentes contextos Utiliza de manera habitual todos los recursos tecnológicos de los que dispone

 

Suele hacer uso de algún recurso tecnológico conocido Utiliza esporádicamente alguno de los recursos tecnológicos disponibles
RESPONSABILIDAD Y CREATIVIDAD Recoge información de diferentes fuentes para generar producciones Genera producciones responsables al seleccionar y tratar la información que recoge de diferentes fuentes Selecciona y trata generar producciones responsables trata la información de manera responsable, crítica y reflexiva Demuestra su eficacia y responsabilidad seleccionando y tratando la información de manera crítica y reflexiva para generar producciones creativas

 

 

 

ACTITUD

 

 

 

 

ACTITUD EN CLASE

 

He estado atento, interesado y motivado  en todo momento Mi actitud ha sido correcta pero en algún momento me he desmotivado No he tenido interés pero me he portado bien No he tenido interés y no he trabajado
TRABAJO DE SUPERACIÓN He aceptado positivamente las críticas a mi trabajo que me han hecho tanto el profesor como mis compañeros He aceptado los cambios propuestos por el profesor y compañeros pero con reservas Me ha molestado cuando el profesor o algún compañero ha criticado mi trabajo He ignorado por completo cualquier comentario en relación a mi trabajo ya que me parecía mejor como yo lo había hecho
RESPONSABILIDAD Siempre presento mi trabajo, mi programación y consulto las dudas Casi siempre presento mi trabajo, mi programación y consulto las dudas Casi nunca presento mi trabajo, mi programación y consulto las dudas Nunca presento mi trabajo, mi programación y consulto las dudas
CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL A LA ACTIVIDAD El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante todo el proyecto El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante todo el proyecto El estudiante trabaja con sus compañeros, pero necesita motivación para mantenerse activo No pudo trabajar efectivamente con sus compañeros
ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas A veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas
TIEMPOS Entregan antes de la fecha indicada Lo entregan fuera de plazo, pero en un intervalo aceptable Lo entregan fuera de plazo No lo entregan
¿Qué es lo que más te ha costado?

 

 

De volverlo a hacer, ¿qué cambiarías?

 

 

¿Qué crees que has aprendido?

 

Presentación

Reflexión

Durante la semana cultural se abrió el Museo de la Edad Antigua a otros miembros de la comunidad educativa. Cada grupo presentó su trabajo a alumnos de otros cursos a modo de itinerario histórico-cultural. Se realizaron representaciones teatrales y algunos llevarán vestimentas típicas de la civilización trabajada

Experiencia práctica

En esta fase del proyecto tenían el reto de hablar en público y transmitir lo que han aprendido de forma creativa. Algunos trabajos realizaron unas presentaciones brillantes y todos disfrutaron.

Todos los alumnos se convierten en protagonistas del proceso de aprendizaje y la gran mayoría muestra gran interés en las presentaciones que realizan sus propios compañeros.

Citas de seguimiento

Guía de observación

Reflexión

Desarrollo mi labor docente en un colegio con una nueva metodología de enseñanza, EBI, educación básica interactiva, en la que el estudiante es el protagonista del aprendizaje. Una de las principales características del método son las citas de seguimiento personalizadas con cada estudiante. Para mi es el método de evaluación más representativo porque puedo observar semana a semana la evolución en el proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.Experiencia prácticaA continuación, se muestra la guía de observación que se utilizó para el proyecto del Museo de la Edad Antigua.

Experiencia práctica

En el desarrollo de proyectos grupales desarrollo las citas de seguimiento apoyándome en la observación del trabajo en el aula de cada grupo. Se ha preparado una guía de observación mediante la que se evalúa de forma continua en trabajo tanto individual como grupal que se está desarrollando.

A continuación, se muestra la guía de observación que se utilizó para el proyecto del Museo de la Edad Antigua.

     
TRABAJO

COOPERATIVO

Participa en el trabajo en equipo          
Escucha a los demás          
Encuentra y comparte información de calidad          
Coopera con los demás          
Muestra liderazgo          
Elogia y anima a los demás          
DIARIO DE PROYECTO Estructura general          
Reflexiones diarias          
Encuestas          
Organización. Programación.          
Participación activa          
BOCETO

INDIVIDUAL

Composición          
Inclusión de la información adecuada          
Originalidad. Creatividad          
Innovación          
BOCETO GRUPAL Capacidad de escucha          
Capacidad crítica          
Recoge ideas de todos los miembros          
Composición          
PRESENTACIÓN Puesta en escena          
Introducción          
Capacidad de captar la atención del público          
Capacidad de síntesis          
Calidad de la comunicación. Explicación          
Transmite interés/ entusiasmo          

El diseño final

Reflexión

Está fase deberá combinar el trabajo individual y grupal. Cada grupo tiene que concretar más el área de investigación y así desarrollar el producto final resultante del proyecto. Este producto podrá ser un mural, una maqueta o una escultura.

El proceso de creación deberá de recoger: planos, memoria, dibujos y toda la información necesaria para definir el producto.

El profesor y los alumnos decidirán con antelación el espacio disponible para cada uno de los grupos de cada clase y dedicarán una sesión a decorar el aula con el trabajo realizado.

Experiencia práctica

Cada grupo tiene que componer su producto final de forma ordenada y creativa. El diseño final recoge las imágenes y textos más significativos del trabajo que se ha ido desarrollando cooperativamente. Para realizar un diseño adecuado es necesario realizar bocetos que ayuden a pensar y discutir entre los distintos miembros del grupo qué información es relevante y cuál es la mejor forma de componerla.

Mural Roma 2

La línea del tiempo

Reflexión

Esta fase del proyecto desarrolla un trabajo intergrupal que les ayuda a ordenar cronológicamente todo lo que se ha ido investigando y se muestra a otros miembros de la comunidad educativa el trabajo que están llevando a cabo. La buena realización de una actividad que englobe a un grupo numeroso de estudiantes tiene que estar muy bien estructurada por los profesores responsables para que pueda llevarse a cabo. Es necesario transmitirles la información de forma clara y concisa.

La organización de la línea del tiempo se desarrolló de la siguiente manera: La civilización egipcia ocupó una franja amarilla, la griega una franja azul y la romana una franja roja. Cada grupo fue situando los acontecimientos más relevantes de su área de investigación en tarjetas de 8 cm. x 4 cm. del color que se les había asignado en el diario de trabajo.

Experiencia práctica

La actividad final de esta fase del proyecto consiste en realizar una línea de tiempo conjunta entre las tres civilizaciones estudiadas por las tres clases de 1º de ESO y se situará en el pasillo que comparten las tres clases.

Líne del tiempo