El diario de proyecto o portfolio

Reflexión

El diario de proyecto debe de recoger todas las actividades realizadas a lo largo del proyecto. Constará de las siguientes partes:

  • Portada
  • Índice
  • Introducción
  • Desarrollo: normas del grupo, programación, encuestas, investigaciones individuales, reflexiones grupales, mapa conceptual, línea de tiempo, bocetos individuales del mural.
  • Conclusiones individuales y grupales
  • Bibliografía.

Experiencia práctica

Los alumnos de 1º de ESO no habían desarrollado ningún proyecto previamente por lo que se consideró oportuno concretarles cómo utilizar esta herramienta.

Se les propuso realizar las siguientes anotaciones diarias en el diario:

  • Descripción del trabajo realizado
  • Qué he aprendido
  • Descripción de dificultades
  • Reflexión sobre la experiencia ( qué os ha llamado la atención, qué inquietudes ha suscitado)
  • Programación del trabajo a realizar durante la siguiente sesión y descripción del material necesario para desarrollar el trabajo.

Planteo la siguiente cuestión: ¿el diario de proyecto y el portfolio pueden ser complementarios? No me gustaría perder la creatividad que desarrollan los alumnos cuando desarrollan el diario de proyecto.

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Investigación y reflexión

Reflexión

La investigación y reflexión se realizan de forma individual y grupal, desarrollando la creatividad y la capacidad crítica. En esta fase del proyecto, los grupos suelen trabajar de forma autónoma y los profesores les guían y apoyan en su proceso de aprendizaje. Utilizan recursos variados como la biblioteca de aula, internet o distintos materiales traídos por los alumnos.

Experiencia práctica

El grupo irá definiendo los temas a investigar dentro del área de investigación elegida y dividirán el trabajo entre todos los miembros del grupo. La investigación individual siempre irá seguida de una reflexión grupal que se incluirá en el diario de trabajo.

EL reto

Tarea inicial: realiza una encuesta

Reflexión

Durante la siguiente sesión se reúne el grupo, comparten las respuestas obtenidas y con la ayuda del profesor centran su área de interés dentro del tema propuesto por el profesor.

El profesor propone un tema de trabajo y una pregunta inicial que hay que ir respondiendo a lo largo del proyecto. Entre todos los estudiantes de cada grupo se realiza una batería de preguntas relacionadas con el tema y que sean de su interés para todo el grupo. A continuación cada miembro del grupo realiza la encuesta a una persona (familiar, compañero, profesor o amigo).

Experiencia práctica

Cada grupo prepara una serie de preguntas que les interesen acerca de la civilización egipcia, griega o romana, según les corresponda. Cada miembro del grupo realizó la encuesta a una persona: familia, profesor o amigo.

Durante la siguiente reunión contrastaron las respuestas recibidas en cada encuesta y debatieron sobre el área de investigación. Los profesores coordinadores del proyecto les ayudamos a decidir el tema de investigación.

Se observó como a algunos estudiantes tienen dificultad en comenzar a trabajar y se retrasan en realizar su encuesta, pero son los propios miembros del grupo quienes le animan y le ayudan para que lo lleve a cabo lo antes posible.

Por otro lado se les animó a visitar exposiciones que estuvieran relacionadas con la civilización objeto de estudio o visitar algún monumento construido por esa civilización.

Diagrama Museo

El trabajo cooperativo y las normas del trabajo

Reflexión

Durante cualquier proceso vital surgen conflictos por lo que es importante que formando un grupo de trabajo se tengan claro las normas básicas de trabajo y de convivencia, así como posibles soluciones a adoptar cuando se genere algún conflicto.

El grupo de trabajo tiene que conocerse y  determinar de forma consensuada sus propias normas de trabajo y comportamiento. Si lo consideran oportuno pueden dividir distintas responsabilidades dentro del grupo.

Experiencia práctica

Se comenzó esta fase del proyecto pidiendo sugerencias a los estudiantes para determinar  las principales característica de un trabajo cooperativo y cómo deben de ser las actitudes del trabajo interactivo.

Al comenzar el trabajo cooperativo suelen surgir conflictos en la gran mayoría de los grupos. Los estudiantes tienen que intentar resolver los conflictos entre ellos y si no son capaces pedir ayuda al profesor como mediador.

En alguna ocasión, los alumnos no son capaces de ¨crear¨ un auténtico grupo y los conflictos reaparecen a lo largo del proyecto. Necesitarán más ayuda por parte del profesor. No obstante, la experiencia será enriquecedora e incluso en ocasiones al final del proyecto consiguen trabajar cooperativamente.

Programación

Reflexión
La elaboración de cualquier proyecto requiere una planificación. Si queremos obtener el mayor rendimiento de este proceso de aprendizaje es necesaria una buena programación. Es necesario educar en el aprovechamiento del tiempo y en una buena gestión del mismo.
En algunos centros innovadores se está desarrollando métodos educativos en los que el alumno es el protagonista de su aprendizaje y aprende a gestionar sus propios tiempos, la agenda se convierte en su compañera de camino y es cada alumno quien va dando respuestas a sus propios retos.

Experiencia práctica
Se propuso una programación que englobaba las distintas actividades a desarrollar indicando las fechas previstas para cada una de ellas.
En proyectos sucesivos sería interesante que cada grupo fuera capaz de realizar su propia planificación del trabajo.

El trabajo cooperativo

Reflexión
El trabajo cooperativo es fundamental en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y es necesaria una formación en este campo para que los adultos del futuro sepan escuchar, valorar otras iniciativas, ser críticos y ser capaces de llegar a la mejor propuesta o solución para cualquier reto.
A lo largo de la historia, se ha demostrado que los resultados a los que puede llegar un grupo de personas trabajando cooperativamente son extraordinarios.

Experiencia práctica
Para agrupar a los estudiantes en la realización de este proyecto es importante que el profesor conozca la forma de trabajo de cada estudiante (individual y grupal) y las habilidades sociales y organizativas de cada uno. Es importante haber realizado algún trabajo cooperativo de menor envergadura y corta duración antes de realizar este proyecto.
Los grupos de trabajo se formaron teniendo en cuenta las habilidades de los distintos alumnos:
– Formas de trabajo
– Habilidades sociales
– Habilidades organizativas

ACTIVIDADES A DESARROLLAR FECHA
1 Presentación del trabajo: “El Museo De la Edad Antigua”

Creación de los grupos de trabajo

Distribución de civilizaciones:

·         Civilización egipcia (1ºB)

·         Civilización griega (1ºC)

·         Civilización romana (1ºA)

Distribución de las áreas de investigación

Normas de trabajo definidas por cada grupo

Encuesta

DIARIO DE PROYECTO

18 DE MARZO
2 Puesta en común de las encuestas y búsqueda de las respuestas correctas.

Recogida de información

DIARIO DE PROYECTO

19 DE MARZO
3 Recogida de información

Seleccionar al menos un tema de investigación por estudiante.

DIARIO DE PROYECTO

20 y 21 DE MARZO

 

4 Trabajo individual: recogida de información sobre el tema seleccionado

Puesta en común

Mapa conceptual que recoja la investigación realizada

Línea de tiempo recogida en el diario de trabajo

Aportaciones grupales a la línea de tiempo de las tres civilizaciones

Distribución de espacios de exposición

Trabajo individual: boceto individual para el mural

DIARIO DE PROYECTO

SEMANA DEL

24 AL 28 DE MARZO

5 Puesta en común de los bocetos individuales

Elaboración del mural

DIARIO DE PROYECTO

SEMANA   DEL           31 DE MARZO AL         4 DE ABRIL
6 PRESENTACIÓN A LOS PROFESORES DEL DIARIO DE PROYECTO Y DEL MURAL

Rúbrica de autoevaluación

7 Y 8 DE ABRIL

 

7 PRESENTACIONES A OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 9 Y 10 DE ABRIL

EL MUDEO DE LA EDAD ANTIGUA

Introducción

“El Museo de la Edad Antigua” es un proyecto interdisciplinar desarrollado en las asignaturas de ciencias sociales y Educación plástica y visual con los alumnos de 1º de ESO del Colegio Santa María la Blanca de Madrid.
El trabajo se realizó en las tres clases de 1º de ESO y en cada clase se trabajó con una de las tres civilizaciones siguientes: egipcia, griega y romana.
En la presentación del proyecto de “El Museo de la Edad Antigua”, se planteó la pregunta inicial: ¿Cuáles son las aportaciones más importantes de esta civilización a la historia? A partir de esta pregunta los alumnos tienen que desarrollar de forma cooperativa un proyecto abierto en el que tendrá que desarrollar distintas tareas de forma creativa.

OBJETIVOS

  • Representar objetos e ideas de forma bidimensional o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.
  • Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones video-gráficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.
  • Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
  • Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.
  • Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje basado en proyectos es un camino en el que se mezclan la incertidumbre de desarrollar una nueva idea y el asombro ante el resultado obtenido por el grupo de trabajo. Son muchos los beneficios que se reciben en el ABP, entre otras muchas facetas se desarrolla la creatividad, la socialización, el pensamiento crítico, la atención a la diversidad, la flexibilidad, la autonomía y la autoestima.

El aprendizaje y la enseñanza basada en proyectos forman parte del ámbito del “aprendizaje activo”. El profesor propone a los estudiantes una pregunta, un problema o un reto que deben superar, por otro lado los estudiantes deben encontrar información, procesarla, elaborarla y compartirla. Deben aplicar esta información a la resolución de un problema o un reto real.